Ficha Técnica
+- Nivel Educativo: 2º Ciclo de Educación Primaria.
- Componentes necesarios: -Placa Crumble con batería. -LED Sparkle RGB. -Cables con pinzas cocodrilo. -Ordenador o tableta. -Cartulina o cartón pluma.
- Software: Crumble (bloques visuales).
- Tiempo estimado: 3- 4 sesión de 50 minutos.
- Conceptos de Robótica que se trabajan: Programación por bloques.
Vinculación Curricular
+Competencias Específicas
- CE1: Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de forma individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.
- CE2: Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
- CE3: Construir en equipo un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, proponiendo posibles soluciones, probando diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas, técnicas y materiales adecuados.
Criterios de Evaluación
- CEv 1.1: Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual y en equipo, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.
- CEv 2.1: Formular preguntas y realizar predicciones razonadas, demostrando curiosidad por el medio natural, social y cultural cercano.
- CEv 2.2: Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural y adquiriendo léxico científico básico.
- CEv 2.3: Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.
- CEv 2.4: Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas.
- CEv 3.1: Construir en equipo un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, proponiendo posibles soluciones, probando diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas, técnicas y materiales adecuados.
- CEv 3.2: Presentar el producto final de los proyectos de diseño en diferentes formatos y explicando los pasos seguidos.
Saberes Básicos
- Uso básico de dispositivos y recursos digitales para indagación, comunicación y colaboración; normas de seguridad y responsabilidad digital.
- Conceptos básicos del medio natural, social y cultural; técnicas de indagación científica; registro y tratamiento de datos sencillos; uso crítico de fuentes; vocabulario científico elemental.
- Procesos de diseño y construcción tecnológica sencillos; trabajo cooperativo; elección, uso y seguridad de materiales y herramientas; comunicación del proceso y del resultado.
Competencias Específicas
- CE2: Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
- CE3: Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
Criterios de Evaluación
- CEv 2.1: Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada.
- CEv 2.2: Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida.
- CEv 2.3: Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado.
- CEv 3.1: Analizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada.
- CEv 3.2: Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente.
Saberes Básicos
- Modelización de situaciones problemáticas; técnicas y estrategias de resolución; verificación de resultados; razonamiento matemático conectado con contextos reales.
- Patrón, conjetura, propiedad y relación en matemáticas; planteamiento de problemas cotidianos; argumentación y justificación en lenguaje matemático.
Competencias Específicas
- CE2: Explorar las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y el movimiento como medios de expresión, comunicación y creación.
- CE.3: Utilizar los lenguajes artísticos para expresar emociones, ideas y vivencias personales y colectivas.
Criterios de evaluación
- Cev 2.2. Utilizar de forma guiada diferentes materiales, herramientas, soportes y recursos digitales para crear producciones artísticas sencillas.
- Cev 3.1: Elaborar producciones artísticas individuales o colectivas que expresen ideas o mensajes.
Saberes básicos
- Elementos del lenguaje visual: forma, color y luz.
- Experimentación con materiales, técnicas y recursos digitales.
- Uso del color como elemento expresivo y comunicativo.
- El arte como medio de comunicación.
- Creación colaborativa y expresión visual.
- Mensajes visuales con intención social (seguridad, convivencia).
Flashcards
Rojo
(Haz clic para ver el reverso)
Amarillo
(Haz clic para ver el reverso)
Verde
(Haz clic para ver el reverso)
Pasos
Paso 1: Presentación del reto: “¿Cómo funciona un semáforo?”
+Presentación del reto: “¿Cómo funciona un semáforo?”
Observación de imágenes reales y conversación guiada.
Observación de imágenes reales y conversación guiada.
Paso 2: Montaje y programación inicial
+Monta el circuito básico Crumble y Sparkle RGB. Luego, experimenta libremente con los colores rojo, verde y azul, encendiendo el LED con distintas combinaciones. Los vídeos adjuntos te guiarán en el proceso.
Paso 3: Programamos un semáforo
+Programa la secuencia de encendido de tu semáforo: rojo (3s), verde (3s), amarillo (1s). Luego, prueba y ajusta estos tiempos para asegurar un funcionamiento óptimo y realista.
Paso 4: Mejoramos nuestro diseño
+Programa bucles para automatizar la secuencia repetitiva. Decora tu semáforo con cartulina y señales.
Paso 6: Cierre
+En esta fase, presenta tu semáforo inteligente en grupo. Debate su utilidad en seguridad vial y reflexionen sobre lo aprendido, identificando qué mejorarían en su proyecto.
Paso 6: Ampliación
+Introducir una variante: “semáforo peatonal” (dos Sparkles).
Ver vídeo explicativo: Cómo conectar dos Sparkles.
Transformo el proyecto en "La literna mágica"
+Transforma el proyecto para realizar la actividad "La linterna mágica" y poder compartirla con el alumnado de infantil.
Para ello programa el módulo Sparkle para que muestre colores cambiantes cada cierto tiempo.
Para ello programa el módulo Sparkle para que muestre colores cambiantes cada cierto tiempo.
Archivos y enlaces adjuntos
Evaluación
Rúbrica de Evaluación
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Rúbrica de Evaluación
| Criterio de Evaluación | En porceso | Satisfactario | Excelente |
|---|---|---|---|
| Comprende el propósito del semáforo y su función social. (CEV 1.2 – CM) | Reconoce el semáforo y describe alguna de sus funciones, pero le cuesta articular completamente su propósito y cómo contribuye a la organización social y seguridad vial. | El estudiante explica correctamente las señales del semáforo y su rol fundamental para regular el tráfico y la seguridad en la comunidad. | El estudiante demuestra una comprensión exhaustiva, explicando cómo el semáforo es esencial para la organización del tráfico y la seguridad vial, promoviendo la convivencia social. |
| Diseña y construye el prototipo con autonomía y precisión. (CEV 3.1 – CM) | Manipula el dispositivo con considerable dificultad, incluso con apoyo, y su atención o curiosidad para encender-apagar o cambiar el color es muy limitada e inconstante. | Con apoyo del docente, el estudiante manipula la placa y el led para encenderlos, apagarlos o cambiar su color, mostrando interés y atención durante la actividad. | Manipula autónomamente la placa y el led para encender, apagar o cambiar colores, explorando creativamente patrones y combinaciones, demostrando un alto nivel de curiosidad e iniciativa. |
| Aplica pensamiento lógico y secuencial en la programación. (CEV 3.3 – M) | El estudiante construye el código con una lógica y secuencia básica, aunque este presenta inconsistencias o errores que limitan su ejecución o funcionalidad esperada. | Diseña y representa algunas emociones, con creatividad limitada o con apoyo; sigue parcialmente la guía de bloques. | Diseña y programa soluciones eficientes, robustas y estructuradas lógicamente, evidenciando un dominio sobresaliente del pensamiento secuencial para resolver problemas complejos sin fallos. |
| Utiliza materiales y recursos digitales con creatividad. (CEV 2.2 – EA) | Incorpora materiales y recursos digitales de forma funcional, mostrando una creatividad aún básica o inconsistente en su selección y adaptación al proyecto educativo. | Expresa algunas emociones, pero de manera parcial o con ayuda; muestra cierta conciencia emocional y estrategias de regulación limitadas. | El estudiante integra y transforma creativamente recursos digitales, generando contenido original e innovador que eleva la calidad y el impacto del proyecto educativo. |
| Participa activamente en el trabajo cooperativo. (CEV 5.1 – CM) | Participa en el equipo de forma intermitente, y su contribución activa a menudo requiere recordatorios o guía para ser constante en el trabajo cooperativo. | El estudiante contribuye sus ideas y esfuerzos de manera consistente, colaborando activamente con sus compañeros para alcanzar los objetivos comunes del equipo. |
Diana de Autoevaluación del Proyecto
+
Diana de Autoevaluación del Proyecto
Experto
Conseguido
En Proceso
Iniciado
Puedo explicar por qué usamos el semáforo y cómo ayuda a la seguridad en la ciudad
He conectado los componentes correctamente y construido el semáforo con cuidado
He programado las luces en el orden correcto (rojo, ámbar, verde) y con lógica
He participado activamente, respetando turnos y apoyando al grupo
He usado el color, la luz y el diseño de manera original y cuidada en mi semáforo
Adaptaciones Curriculares
Diferenciadas
+Alumnado con TDH
- Instrucciones segmentadas y visuales: Proporcionar el proyecto dividido en pasos muy cortos y claros, con diagramas o ejemplos visuales para cada fase de construcción y programación.
- Micro-revisiones y apoyo constante: Realizar chequeos breves y frecuentes del progreso con el estudiante para asegurar la comprensión, ofrecer apoyo inmediato y reconducir la atención.
- Entorno flexible y herramientas de enfoque: Permitir el uso de herramientas de manipulación (fidget toys) discretas y ofrecer la posibilidad de breves pausas activas para ayudar a mantener la concentración.
- Priorización de objetivos y apoyo en la organización: Ayudar a priorizar las tareas clave de cada sesión mediante listas de verificación visuales y asistir en la organización de los materiales y el espacio de trabajo.
Alumnado de incorporación tardía
- Proporcionar un guion visual paso a paso detallado para el montaje del hardware y la programación, utilizando diagramas claros, imágenes de componentes y ejemplos de código comentados.
- Desglosar el proyecto en micro-tareas manejables con objetivos claros y ofrecer una lista de verificación visual para que el estudiante marque su progreso.
- Designar un espacio de trabajo tranquilo y organizado con materiales pre-clasificados y listos para usar, permitiendo el uso de auriculares con cancelación de ruido si es necesario.
- Ofrecer apoyo individualizado en momentos clave para la resolución de problemas técnicos o la gestión de interacciones, validando y aprovechando sus intereses específicos en electrónica o lógica.
Alumnado con dislexia
- Ofrecer instrucciones desglosadas en pasos cortos y claros, complementadas con apoyos visuales (diagramas, esquemas) y explicaciones verbales, permitiendo el uso de herramientas de lectura de texto a voz para los contenidos escritos.
- Facilitar el uso de entornos de programación visual por bloques (si es pertinente) o proporcionar plantillas de código pre-estructuradas, enfocándose en la comprensión de la lógica secuencial más que en la memorización estricta de la sintaxis.
- Asegurar la clara identificación de los componentes electrónicos con etiquetas descriptivas y visuales, y proveer un glosario ilustrado con los términos técnicos fundamentales del proyecto.
- Conceder tiempo adicional para la lectura, el procesamiento de la información y la realización de tareas, y priorizar la evaluación a través de la demostración práctica y la explicación oral del proyecto final.
Aplicaciones Prácticas
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✨
Semáforo: Un semáforo nos ayuda a organizar el tráfico para que los coches y las personas puedan moverse de forma segura. Tiene tres luces de colores que se encienden una detrás de otra.
Autoría
+| Autoría de la actividad | Equipo de dinamizadores y dinamizadoras del Programa Código Escuela 4.0 Cantabria |
| Tablas y figuras | Equipo CITED |
| Imágenes | Equipo CITED |
| Coordinación | CITED (Centro de Innovación en Tecnologías de la Educación de Cantabria) |
| Licencia |
