Ficha Técnica
+- Nivel Educativo: Primer ciclo de Primaria.
- Componentes necesarios: Ficha imprimible del cuento. Rotuladores o lápices de colores.
- Tiempo estimado: 1 sesión de 50 minutos.
- Conceptos de Pensamiento Computacional que se trabajan: Abstracción: Aprendizaje de símbolos
Vinculación Curricular
+Competencias Específicas
- Competencia específica 4: Utilizar el pensamiento computacional.
Criterios de Evaluación
- 4.1: Describir rutinas sencillas usando principios del pensamiento computacional.
Saberes Básicos
- Pensamiento computacional: fase de abstración.
Competencias Específicas
- Competencia específica 5: Reconocer elementos del medio natural y cultural.
- Competencia específica 7: Comprender el paso del tiempo.
- Competencia específica 8: Valorar la diversidad cultural.
Criterios de evaluación
- 5.1: Reconocer características del medio natural y cultural.
- 5.3: Mostrar respeto por el patrimonio cultural.
- 7.1: Ordenar temporalmente hechos cercanos.
- 8.1: Valorar manifestaciones culturales del entorno.
Saberes básicos
- Patrimonio cultural local.
- Paisajes naturales.
- Secuencias temporales.
- Sucesión de hechos.
- Identidad cultural y patrimonio local.
Competencias Específicas
- Competencia específica 2: Comprender e interpretar textos orales y multimodales.
- Competencia específica 3: Producir textos orales y multimodales.
- Competencia específica 4: Comprender e interpretar textos escritos y multimodales.
- Competencia específica 5: Producir textos escritos y multimodales.
Criterios de evaluación
- 2.1: Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos.
- 3.1: Producir textos orales coherentes con planificación acompañada.
- 3.2: Participar en interacciones orales espontáneas con escucha activa.
- 4.1: Comprender el sentido global de textos escritos a partir de estrategias básicas de lectura.
- 4.2: Analizar aspectos formales y no formales de textos multimodales.
- 5.1: Producir textos escritos y multimodales sencillos ajustándose a modelos dados.
Saberes básicos
- Producción oral.
- Uso de recursos no verbales (pictogramas).
- Interacción oral y cortesía lingüística.
- Comprensión lectora antes, durante y después de la lectura.
- Elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión.
- Producción escrita.
- Uso de elementos gráficos y paratextuales.
Flashcards
Niño
(Haz clic para ver el reverso)
Madre
(Haz clic para ver el reverso)
Mar
(Haz clic para ver el reverso)
Pasos
Paso 1: Presentación de la actividad.
+Presenta el título del cuento en la pizarra.
Formula preguntas abiertas:
- ¿Qué creéis que es un hombre pez?
- ¿Habéis oído hablar de Liérganes?
- ¿Para qué sirven los dibujos en los cuentos?
Paso 2: Presentación de la tarea.
+Reparte la ficha.
Explica con un ejemplo en la pizarra:
- Qué es un pictograma. Que no importa que el dibujo sea "bonito", sino que se entienda.
- Aclara que cada alumno/a puede dibujar pictogramas diferentes.
Paso 3 : Creación de pictogramas.
+Indica que empiecen por la sección "Antes de leer".
Acompaña, refuerza positivamente y orienta sin imponer modelos.
Da ejemplos verbales si alguien se bloquea:
"¿Qué es lo más importante del río para dibujar?"
Paso 4: Lectura del cuento con apoyo icónico.
+Propone una lectura guiada:
Primero lectura coral.
Luego voluntarios/as leen en voz alta.
Señala cómo los pictogramas ayudan a leer.
Paso 5: Comprensión lectora.
+Pide que completen las preguntas de comprensión.
Lee las preguntas en voz alta para asegurar comprensión.
Paso 6: Puesta en común y reflexión
+Invita a algunos alumnos/as a:
Mostrar un pictograma.
Explicar por qué lo han dibujado así.
Refuerza la idea de que hay muchas soluciones válidas.
Archivos y enlaces adjuntos
Evaluación
Rúbrica de Evaluación
+
Rúbrica de Evaluación
| Criterio de Evaluación | Inicial (1) | Básico (2) | Adecuado (3) | Excelente (4) |
|---|---|---|---|---|
| Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales. | Identifica erróneamente o con gran dificultad las ideas principales de textos orales y multimodales sencillos, necesitando apoyo constante para captar su sentido más básico. | El estudiante identifica algunas de las ideas principales y el mensaje central de textos orales y multimodales sencillos, demostrando una comprensión adecuada de su contenido. | El estudiante identifica las ideas principales y el mensaje central de textos orales y multimodales sencillos, demostrando una comprensión adecuada de su contenido. | Capta el sentido completo de textos orales y multimodales sencillos, extrayendo todas las ideas principales y articulando su significado con claridad y coherencia. |
| Producir textos escritos y multimodales sencillos ajustándose a modelos dados. | El estudiante presenta textos escritos y multimodales básicos con una adaptación inconsistente o casi inexistente a los modelos dados, distanciándose significativamente de ellos. | Tiene dificultades para explicar | El estudiante elabora textos escritos y multimodales sencillos, siguiendo los modelos dados de forma mayormente correcta, incluyendo los elementos principales y la estructura propuesta. | Usa frases claras y vocabulario matemático básico |
| Analizar aspectos formales y no formales de textos multimodales. | El estudiante identifica de manera limitada y superficial algunos aspectos formales o no formales, mostrando dificultad para distinguirlos y apenas reconociéndolos en los textos multimodales. | El estudiante logra identificar de forma limitada aspectos formales y no formales en textos multimodales, ofreciendo una descripción superficial o sin establecer claramente la relación entre ellos. | El estudiante analiza coherentemente los principales aspectos formales y no formales de textos multimodales, explicando su función y aporte al significado global de manera clara. | El estudiante desarrolla un análisis profundo de elementos formales y no formales de textos multimodales, interpretando críticamente su interrelación e impacto en el significado global. |
| Describir rutinas y actividades paso a paso. Comprender el concepto de abstracción. | Tiene dificultades para seguir el orden de la actividad o la historia. Los pictogramas no representan la idea principal o no los utiliza de forma significativa. No comprende aún que el pictograma sirve para resumir información. | Describe la actividad o la historia de forma parcial o con desorden. Los pictogramas representan ideas, pero incluyen demasiados detalles o no siempre son claros. Necesita ayuda para entender que el pictograma resume una acción o idea. | Describe la actividad o la historia siguiendo el orden correcto, aunque con pequeñas ayudas. Utiliza pictogramas comprensibles que representan la idea principal de cada parte. Reconoce que los dibujos sustituyen a las palabras. | Describe la actividad o la historia siguiendo un orden claro y completo. Utiliza pictogramas que representan solo la información importante, eliminando detalles innecesarios. Explica con sus palabras por qué ha elegido esos pictogramas. |
| Mostrar curiosidad por hechos y fenómenos cercanos. | Muestra poco interés por los hechos y fenómenos cercanos. No formula preguntas ni realiza observaciones, incluso con ayuda. Participa de manera muy limitada en la actividad. | Muestra interés de forma puntual o con ayuda. Necesita preguntas guiadas para observar o comentar hechos del entorno. Su participación es irregular | Muestra interés por los hechos y fenómenos cercanos cuando se le propone. Responde a preguntas y realiza observaciones sencillas sobre el entorno. Participa de forma regular en la actividad. | Muestra gran interés por los hechos y fenómenos del cuento y del entorno (agua, río, mar). Formula preguntas espontáneas y aporta ideas propias relacionándolas con experiencias cercanas. Participa activamente durante toda la actividad. |
| Reconocer características del medio natural y cultura. | Tiene dificultades para reconocer elementos del medio natural y cultural, incluso con apoyo. No los identifica o los confunde de forma habitual. | Reconoce algunos elementos del medio natural o cultural, pero con confusión o ayuda. Le cuesta diferenciarlos o relacionarlos con el cuento. | Reconoce elementos del medio natural y cultural presentes en el cuento cuando se le pregunta. Los identifica correctamente y los relaciona de forma sencilla con la historia. | Reconoce y describe claramente elementos del medio natural (río, mar, agua) y del medio cultural (pueblo, casa, historia tradicional). Los relaciona con el cuento y con su entorno cercano, explicándolos con ejemplos propios. |
| Ordenar temporalmente hechos cercanos. | Tiene dificultades para ordenar los hechos, incluso con apoyo. No reconoce la secuencia temporal de la historia | Ordena algunos hechos, pero presenta errores en la secuencia. Necesita ayuda constante para identificar qué ocurre antes o después | Ordena los hechos principales de la historia de forma correcta con apoyo visual o preguntas guía. Reconoce el inicio y el final del relato. | Ordena correctamente todos los hechos de la historia siguiendo la secuencia temporal (inicio, desarrollo y final). Utiliza expresiones temporales sencillas ("primero", "después", "al final") y explica el orden con claridad. |
Diana de Autoevaluación del Proyecto
+
Diana de Autoevaluación del Proyecto
Experto
Conseguido
En Proceso
Iniciado
Entiendo de qué trata el cuento.
Puedo explicar el cuento con mis palabras.
He dibujado pictogramas que se entienden.
Mis dibujos me ayudan a leer el cuento.
Sé qué pasa primero. Sé qué pasa después. Sé qué pasa al final.
Participo en la actividad con ganas.
Adaptaciones Curriculares
Diferenciadas
+DISLEXIA
- Leer el cuento en voz alta antes de la lectura individual.
- Uso del texto con apoyo visual (pictogramas).
- Permitir seguir la lectura con el dedo o una regla.
TDH
- Dividir la actividad en pequeños pasos muy claros: Primero dibujamos. Luego leemos. Después respondemos.
- Explicar cada paso uno a uno, no todo a la vez.
- Mantener la ficha siempre visible.
- Permitir pequeños movimientos controlados: Cambiar de postura. Levantarse a enseñar un pictograma. Ofrecer pausas breves entre fase.
Autoría
+| Autoría de la actividad | Equipo de dinamizadores y dinamizadoras del Programa Código Escuela 4.0 Cantabria |
| Tablas y figuras | Equipo CITED |
| Imágenes | Equipo CITED |
| Coordinación | CITED (Centro de Innovación en Tecnologías de la Educación de Cantabria) |
| Licencia |
