Ficha Técnica
+- Nivel Educativo: Educación Infantil / Educación Primaria, primer ciclo
- Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Matemáticas
- Tipología: Desenchufada
- Materiales necesarios: Fichas de colores (rojo, azul, verde, amarillo). Plantillas con secuencias de colores dibujadas (patrones simples de 3 o 4 colores repetidos). Un "vagón de tren" de cartulina o cajas pequeñas (cada vagón es una ficha de color).
Vinculación Curricular
+Competencias Específicas
- C.E 2: Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
Criterios de Evaluación
- Criterio 2.5: Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.
Saberes Básicos
- Conocimiento y utilización de cuantificadores básicos en contextos reales y de juego.
- Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. La serie numérica.
- Pautas y actitudes para la indagación en el entorno. Iniciación al método científico: imágenes, mapas, itinerarios, cuadernos de campo, etc.
- Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
- Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones.
Competencias Específicas
- C.E 3: Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
Criterios de Evaluación
- Criterio 3.3: Mostrar interés por el pensamiento computacional, participando en la resolución guiada de problemas sencillos de programación.
Saberes Básicos
- Proyectos de diseño y pensamiento computacional
Competencias Específicas
- C.E 4: Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada, para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
Criterios de Evaluación
- Criterio 4.1: Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada.
Saberes Básicos
- Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos sin necesidad de utilizar componentes tecnológicos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados...).
Objetivos y destrezas trabajadas
Generales
+- Enseñar a las niñas y a los niños a identificar patrones y secuencias mediante la construcción de un tren utilizando fichas de colores.
Específicos
+- Identificar y reconocer patrones y secuencias en contextos significativos.
- Colaborar con compañeras y compañeros para completar retos grupales, fomentando el trabajo en equipo, la comunicación y el respeto.
- Diseñar patrones propios y originales, desarrollando la imaginación y la capacidad de planificación.
- Introducir conceptos básicos de algoritmos y secuencias, que forman la base del pensamiento computacional.
Habilidades y destrezas que se trabajan
+- Desarrollo cognitivo: Recordar y reproducir patrones observados previamente.
- Pensamiento lógico: Identificación de patrones y secuencias, comprendiendo relaciones y estructuras repetitivas.
- Comprensión de secuencias: Identificar y aplicar el concepto de repetición cíclica en patrones.
- Abstracción: Trasladar conceptos visuales (patrones) a una representación concreta (el tren).
- Capacidades comunicativas: Explicar los patrones creados utilizando un vocabulario adecuado relacionado con colores, secuencias y estructuras.
- Motricidad fina: Manipular fichas pequeñas o piezas para construir los trenes, fortaleciendo la coordinación óculo-manual.
- Desarrollo emocional y social: Respetar turnos, compartir materiales y aceptar ideas de otros.
Materiales
Fichas de colores
(Haz clic para ver el reverso)
Figuras geométricas de colores (rojo, azul, verde, amarillo)
Secuencias de colores
(Haz clic para ver el reverso)
Plantillas con secuencias de colores dibujadas (patrones simples de 3 o 4 colores repetidos)
Vagón de tren
(Haz clic para ver el reverso)
Un "vagón de tren" de cartulina o cajas pequeñas (cada vagón es una ficha de color)
Pasos
Fase 1: Introducción
+Explica a las niñas y a los niños que van a construir un tren muy especial, pero los vagones tienen que estar en un orden correcto según el patrón de colores. Presenta una plantilla con una secuencia de colores, por ejemplo, rojo-amarillo-verde.
Fase 2: Construcción del tren
+Cada niña y niño debe seguir el patrón de la plantilla utilizando fichas de colores para crear su propio tren. Después de completar una secuencia, pueden intentar hacerla más larga o cambiar el patrón.
Fase 3: ¡Ahora tú!
+Las niñas y los niños también pueden inventar sus propios patrones de colores para desafiar a sus compañeros a continuar la secuencia.
Fase 4: Discusión grupal
+Al final, revisa con el alumnado cómo lograron seguir el patrón, qué pasos siguieron y si encontraron algún desafío.
Fase 5: Evaluación
+Al terminar la actividad evalúala utilizando instrumentos de evaluación sencillos, por ejemplo, puedes utilizar un 'semáforo de satisfacción' como ticket de salida.
Evaluación
Rúbrica de Evaluación
+
Rúbrica de Evaluación
| Criterio de Evaluación | Necesita mejorar | Satisfactorio | Excelente |
|---|---|---|---|
| Identificación de patrones y secuencias | Tiene dificultades para identificar patrones y secuencias, requiriendo mucha ayuda. | Reconoce patrones y secuencias en la mayoría de las actividades, con algún error puntual. | Reconoce patrones y secuencias correctamente en todas las actividades propuestas. |
| Creación de patrones propios | Tiene dificultad para crear patrones o no son lógicos, incluso con apoyo. | Crea patrones sencillos y lógicos, pero con poca variedad o creatividad limitada. | Crea patrones originales, variados y lógicos, demostrando creatividad e iniciativa. |
| Colaboración y trabajo en equipo | Tiene dificultad para trabajar en grupo, con poca participación o conflictos frecuentes. | Participa en grupo de forma general, aunque necesita recordatorios para respetar turnos o colaborar más. | Participa activamente en grupo, respeta turnos, y colabora con compañeras/os en todas las tareas. |
Evaluación docente
+
Evaluación del alumnado
+
Adaptaciones Curriculares
Diferenciadas
+Alumno con TDAH
- Ofrecer instrucciones claras, concisas y segmentadas, apoyadas con ejemplos visuales y auditivos que desglosen la mecánica del juego y la identificación de patrones en pasos pequeños y manejables.
- Implementar periodos de actividad más cortos o "micro-retos" dentro del juego, permitiendo pausas activas o momentos de movimiento breve entre el reconocimiento de un patrón y el siguiente desafío para regular la atención.
- Proporcionar retroalimentación inmediata y constructiva (visual o auditiva) al identificar un patrón o completar una secuencia, para mantener la motivación y reforzar el aprendizaje de forma constante.
- Utilizar un sistema de apoyos visuales destacados, como el uso de colores específicos, resaltados o animaciones sutiles, para diferenciar los elementos clave de los patrones y secuencias, reduciendo la carga cognitiva y facilitando el enfoque.
Alumno con otro idioma
- Proveer instrucciones claras, concisas y visuales, apoyadas con pictogramas o ejemplos gráficos para la mecánica del juego y los patrones a identificar.
- Asignar un compañero de clase de apoyo que pueda ayudar a clarificar las instrucciones en un español más sencillo y fomentar la participación activa.
- Realizar una verificación de comprensión individualizada de la mecánica del juego y los ejemplos de patrones antes de iniciar la actividad, utilizando demostraciones prácticas.
- Permitir que el estudiante demuestre su comprensión de los patrones y secuencias de forma no verbal, como señalar, organizar elementos o dibujar, reduciendo la carga lingüística.
Por Nivel
+Refuerzo
- Reducir la complejidad de los patrones iniciales y el número de elementos en las secuencias, incorporando pistas visuales o auditivas dentro de la mecánica del juego para facilitar la identificación.
- Proporcionar apoyo individualizado o en pequeños grupos por parte del docente o un compañero, ofreciendo explicaciones previas y estrategias para abordar los desafíos de patrones.
- Permitir un mayor número de intentos o un tiempo ilimitado para resolver los desafíos de identificación de patrones dentro del juego, minimizando la presión temporal y permitiendo la experimentación.
- Utilizar material de apoyo manipulable (fichas, bloques, tarjetas con iconos) para representar físicamente los patrones y secuencias, ayudando al estudiante a visualizar y construir las relaciones antes de aplicarlas en el entorno gamificado.
Ampliación
- Introducir patrones de mayor complejidad o abstracción, como secuencias Fibonacci, patrones fractales simples, o reglas de transformación múltiple (ej., color Y forma), presentados como "Desafíos de Nivel Experto" o "Misiones Críticas" dentro del juego.
- Asignarle el rol de "Diseñador de Desafíos", donde debe crear y programar (o describir) nuevas secuencias y patrones para futuros niveles o para que otros compañeros resuelvan, justificando la lógica subyacente de cada uno.
- Solicitarle que identifique y analice patrones presentes en la propia mecánica de la gamificación (ej., la progresión de puntos, la estructura de los niveles, los criterios para desbloquear recompensas), y proponga mejoras o nuevas reglas para optimizar la experiencia de juego.
- Encargarle la investigación de "patrones ocultos" o "códigos secretos" en disciplinas relacionadas (ej., criptografía básica, patrones musicales, secuencias en la naturaleza), culminando en la presentación de sus hallazgos como un "Informe de Agente Secreto" o una "Conferencia Maestra" a sus compañeros.
Autoría
+| Autoría de la actividad | Equipo de dinamizadores y dinamizadoras del Programa Código Escuela 4.0 Cantabria |
| Tablas y figuras | Equipo CITED |
| Imágenes | Equipo CITED |
| Coordinación | CITED (Centro de Innovación en Tecnologías de la Educación de Cantabria) |
| Licencia |
